Adı: Erken Çocuklukta Tasarım Düşüncesi
Öğretim Elemanı: Ahmet EROL, Pamukkale Üniversitesi
Hedef Kitle: Okul öncesi eğitimi öğretmenleri (20 kişi)
Yer: EÇA
Tarih-Saat: 02 Aralık 2022- Saat:14.00
Amaç ve İçerik:
STEM eğitiminde, disiplinlerin entegrasyonuna dayalı bir bakış açısı ile öğrenme sürecini
yapılandırmak önemli bir bağlamdır. Söz konusu entegrasyona yönelik alanyazında birçok
model geliştirilmiştir. Mühendislik eğitimi temelli STEM entegrasyonu bu yaklaşımlardan
birisidir. STEM akronimindeki mühendislik “M” doğal olarak diğer disiplinlerin
entegrasyonuna dayandığı için son zamanlarda bütünleşik STEM eğitiminde çok sık
vurgulanmaktadır. Bu noktada çocukların mühendislik öğrenmelerinin değerlendirilmesi
öğrenmenin etkililiği ve verimliği noktasında gereklidir. Alanyazında mühendislik öğrenme
sürecinin analitik rubrikler aracılığıyla değerlendirilmeye çalışıldığı görülmektedir. Ancak
erken çocukluk dönemine yönelik analitik rubrik örnekleri sınırlıdır.
Bu oturum iki aşamada gerçekleştirilir. Bu etkinlik erken çocuklukta düşünme ve tasarımın
kavramsal ve kuramsal temellerinin odaklanmaktadır. Oturum bir sunum ile başlar ve
tartışmalar ile devam eder. Tartışmalar büyük grup etkinliği şeklinde yürütülecektir. Kavram
ve kuramsal temeller iki oturum ile yapılandırılmıştır. Bu sürecin bir diğer boyutu tasarım
sürecinde çocukların bilimsel sorgulama ve bilimsel süreç becerilerini kullanmayı teşvik eden
öğrenme ortamları ve etkili soruların kullanımını içermektedir. Alan yazında çocuklar için
kullanılan tasarım döngüleri ve örneklerinin incelenmesi bu etkinliğin diğer bir boyutuna
hizmet etmektedir. Alan yazında belirtilen çocukların sorgulamalarını derinleştirmeye hizmet
eden soru örnekleri ve örnek uygulamalar üzerinde durulacaktır. Öncelikle ilk oturumda STEM
eğitiminin sınıf ortamına entegrasyonu konusunda kavramsal kuramsal sunum yapılır. Daha
sonra oturumunda mühendislik tasarım sürecine dayalı etkinlikler ayrıntılı olarak incelenir.
Öğretmenler gruplara ayrılır ve her gruba mühendislik tasarım süreci STEM etkinliği verilir
(Çocuklar İçin STEM Uygulamaları kitapçığından seçilir). Öğretmenler etkinlikler üzerinde
tartışarak görüşlerini not alırlar. İkinci oturumunda öğretmenler incelemiş oldukları etkinlikleri
büyük grupla paylaşırlar. Oturumunda etkinlikler yapılır ve oturum sonlandırılır.
Tasarım süreci bir problem ile başlamaktadır. Bu problem çocukların günlük yaşamlarına
karşılaşabileceği anlamlı deneyimler olmalıdır. Bu etkinlik ile problem durumu belirleme
ayrıntılı olarak incelenecektir. Öğretmenler hem yetişkinler hem de çocuklar için tasarım
fikirleri üzerinde beyin fırtınası yaparlar.
Öğretmenlerden hem çocukların hem de yetişkinlerin, sorunlarını çözmek için ne tür problem
çözme tekniklerini kullandıklarını düşünmeleri istenir.
Çocuklar problemleri nasıl çözüyor?
Çocukların sınıf ortamında karşılaştığı problemler neler?
Yetişkinler problemleri nasıl çözüyor?
Yetişkinlerin sınıf ortamında karşılaştığı problemler neler?
Yetişkinler için fikirler, erken öğrenme ortamlarında yaşanılan zorluklar olmalıdır; örneğin,
öğretmenlerin STEM eğitimine yönelik etkinlik girişini nasıl daha etkili hale getirebilecekleri
veya çocukları soğuk günlerde nasıl sınıf dışı ortamlara götürebilecekleri gibi.
Çocuklar için ise beyin fırtınası genellikle onları ilgilendiren konular ile ilgili olmalıdır; örnek
olarak, çocuklar sıcak günlerde susuz olduklarında içme suyuna nasıl erişebilecekleri, sınıfın
çok fazla dağılması sonucu çocukların sınıfı nasıl toplayabilecekleri gibi.
Öğretmenler fikirlerini çalışma kağıtlarına yazarlar. Ardından öğretmenler belirledikleri bu
sorunları tasarım düşüncesi ile nasıl çözebileceklerini, çözüm fikirlerini çocuklara ve diğer
yetişkinlere nasıl anlatacaklarını planlarlar.